教师观察幼儿行为现状调查11篇教师观察幼儿行为现状调查 “幼儿课堂行为表现”观察报告 幼儿课堂行为表现是指教学活动中，在教师教学行为的影响下，幼儿所做出语言、情感、行为等方面的表现，教师下面是小编为大家整理的教师观察幼儿行为现状调查11篇,供大家参考。
篇一：教师观察幼儿行为现状调查
“幼儿课堂行为表现”观察报告幼儿课堂行为表现是指教学活动中，在教师教学行为的影响下，幼儿所做出语言、情感、行为等方面的表现，教师的教学行为、教学内容的设计，对幼儿课堂的行为表现会产生重要的影响，同时，幼儿课堂的行为表现也能反映教师教学内容选择与设计的适宜性。我园举行了“幼儿课堂行为表现”为主题的课堂观察活动。课堂观察是促进有效教学的一种途径，也是教师获得实践知识的重要来。我们试图通过量表对幼儿课堂行为表现进行全方位的观察、记录和分析^p，从而分析^p我们设计的教学内容是否适合幼儿。
根据幼儿课堂行为表现观察数据汇总表，我们得出初步结论：1.在幼儿整个课堂行为表现中，非投入状态35次，占总次数的13.8﹪。非投入状态也仅仅体现在东张西望、操作时不专心等，只有一部分幼儿没有很好地参与。2.在幼儿整个课堂行为表现中，投入状态218次，占总次数的86.2﹪，其中认真倾听59次，表演时很专心103次。说明教师的教学内容深深吸引了幼儿，艺术活动中幼儿的参与度、积极性很高。一、本次活动观察的结果与分析^p活动中，幼儿的投入状态所占比例比较高，这与教师平时细心观察幼儿生活，敢于创新是分不开的。我们分析^p总结为以下几个方面。1.通过创新教学内容，调动幼儿参与艺术活动的积极性和主动性在平时的生活中，我们发现幼儿非常喜爱小动物，而小老鼠的形象机灵、可爱、聪明，给幼儿留下了深刻的印象。因此，在绘本课题设计的时候，我们选择了幼儿喜爱的小老鼠，并将小老鼠与绘本结合，由此延伸出“可爱的鼠小弟”一系列的教学活动。《小老鼠上灯台》这首儿歌朗朗上口，是小朋友耳熟能详的，因此在艺术领域我们选择了艺术活动《小老鼠上灯台》作为绘本故事的延伸。活动中教师突破传统歌曲教学的方式，将《小老鼠上灯台》的儿歌通过打击乐的形式展现出来，并让每位幼儿都参与其中。新鲜、新奇的东西对于幼儿来说是非常具有吸引力
的，幼儿在音乐游戏中不知不觉学会了《小老鼠上灯台》这首儿歌，也体验了打击乐器的乐趣。
2.通过创新教学用具，发挥幼儿参与艺术活动的想象力和创造力在幼儿平时喝水的时候，我们发现幼儿对敲击小茶杯非常感兴趣，两个杯子敲一敲，用杯子敲桌子、椅子，敲手、肚子等身体的各个部位，把杯子扔在地上让它发出声音……出现这样的行为时，我们常常会制止，而孩子则会失望地看着我们。后来我们发现把茶杯倒过来正好很像小老鼠的形象，因此有了灵感。在乐器的选择上，教师独具匠心，选择了与幼儿生活息息相关，又非常熟悉的“茶杯”，这样既来于生活，又满足了幼儿敲击茶杯的需求和愿望。在教学活动中，教师引导幼儿用茶杯自由探索，敲击茶杯的各个部位使其发出不同的声音，给幼儿充分想象的时间和空间。特别是当有一名幼儿尝试用筷子在杯子肚里转圈圈的时候，她异常得欣喜和快乐，并举手和大家一起分享她的发现。活动中，虽然投入状态占的比例很高，但是也存在个别小朋友操作不专心，随音乐敲击节奏的时候乱敲、东张西望、杯子掉地上等非投入状态，所以在该课堂上也有值得我们共同商讨和完善的地方。1.介绍过程过于仓促教师在出示教具“茶杯老鼠”时，通过打击茶杯跟小朋友问好，并请幼儿“听一听小老鼠说了什么”。然后请幼儿探索敲打茶杯的各个部位。在幼儿探索的过程中，她发现一名幼儿用筷子在杯子肚里转圈圈，并引导幼儿唱到“叽里咕噜”的时候可以在杯子里面转圈。但是她没有介绍一下小老鼠身体的其他各个部位，比如头部、尾巴等，导致幼儿在敲打的时候出现乱敲、东张西望的现象。2.教学用具设计不尽合理教师在茶杯上贴上老鼠作为教具非常吸引幼儿，但是我们在实际的教学过程中发现教具还需要进一步完善。王老师的要求是把杯子的底朝上拿的，但在实际的操作过程中我们发现很多幼儿拿反了，这受幼儿生活习惯性影响，幼儿平时拿杯子喝水就是这样拿的。还有一个原因是，小班幼儿以形象思维为主，喜欢大而明显的东西。王老师制作的教具比较小，老鼠形象不明显，导致有些幼儿没有仔细观察小老鼠的形象，在敲击的时候不知所措。教师在设计教具“茶杯老鼠”时，应该尽量
大胆夸张些，再形象一点。可以在杯身上贴一个老鼠形象，杯柄处贴一条老鼠尾巴，将整个杯子做成一个“茶杯老鼠”。这样可以帮助幼儿更加清楚地认识“茶杯老鼠”的各个部位，便于幼儿随音乐旋律的变化自主选擇部位进行敲击练习。
二、本次活动观察的启示与建议1.做幼儿生活的有心人，细心观察幼儿生活的各个环节陶行知说过“生活即教育，教育即生活”。在幼儿的生活中，教育无处不在。教师正是了解了幼儿喜爱小动物的天性，发现他们对动物小老鼠的喜爱，以及幼儿对敲击茶杯的乐趣和愿望，并将两者有效地结合起来，带给幼儿一次特别、愉快、轻松的艺术体验。在与幼儿相处、交往的时候，我们教师需要做个有心人，细心观察幼儿生活的一举一动，看看他们喜欢什么，对什么感兴趣，并从中挖掘出丰富的教育资，使我们的教学活动更加适合本班幼儿，让他们的学习和生活大放异彩。2.做幼儿艺术活动的引路人，精心设计教学的各个环节教师对教学活动内容的设计至关重要。小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动，因此在艺术活动中，教师需要充分激发幼儿的兴趣，才能使幼儿跟着老师的步调。王老师在第一个环节以游戏“小小老鼠”导入，充分激发了幼儿的兴趣。然后出示“茶杯老鼠”，亲切地与幼儿问好，激发了幼儿敲打茶杯的愿望。在请幼儿敲打茶杯的时候，教师给了幼儿自由探索的时间和空间。当教师请幼儿安静下来而有的幼儿不配合时，王老师也通过“猫来了”使他们安静下来，自然又合情合理，既让幼儿安静下来，又在情理之中。整个教学活动，由浅入深、层层递进、动静结合，教学思路清晰。3.做幼儿艺术活动的支持者，做精、做细教学用具教学用具是指幼儿课堂中为了辅助教学、使儿童更好掌握所学知识的辅助材料，在幼儿园教学中发挥着极其重要的作用。小班幼儿受直觉思维的影响，对形象的事物特别感兴趣，所以教具应该符合安全、大、清晰、色彩鲜艳的原则。在王老师的教学过程中，我们发现教具的不适当会直接影响幼儿参与艺术活动的水平。因
篇二：教师观察幼儿行为现状调查
关于幼儿行为观察记录与分析的研究摘要：对幼儿的行为进行观察、记录与分析是幼儿教育者们所必须拥有的专业能力之一，有利于对幼儿的行为进行全方位的有效了解和评价，成为对幼儿教育具有指导作用的关键路径。连续记录法以及轶事记录法等文字式记录法都是幼儿园经常采用的方法，两者都对探讨如何进行具体而又详实的幼儿行为进行观察、记录和解读。由此幼儿教师对幼儿行为的观察记录以及分析的质量才会有效提高，进而洞察幼儿的真实意图和心理，有利于幼儿园课程的深层次实施和开展并为其提供保障和依据。
关键词：幼儿行为；观察记录；观察分析
前言：
幼儿教师在工作种，最需要掌握的就是对幼儿行为的观察、记录和分析，这也是幼儿教育的基本内容。这项工作的高效实施，对幼儿教育工作者对幼儿行为的掌握、捕捉幼儿兴趣、洞察幼儿心理提供实践经验，从而提高其在幼教专业的素养。现今学前教育更加注重科学儿童观、教育观，以及对现代教育理念的掌握，要求其师资和相关与儿童教育有关的工作人员具有实践反思能力、创新能力、终身学习能力，注重将理论操作转化为实践，能够投身于幼儿教育，并为之后工作能够奠定良好基础和分析能力。
1.幼儿行为观察记录分析的重要性
观察记录首先可以让教师对幼儿的兴趣、习惯、思维特点、特长、性格产生一定的了解，从而对该幼儿的发展状况、信息拥有一定程度上的掌握，有利于教育工作者的观察记录和反思，及时对教学方法进行调整，增强幼儿教育的针对方向。同时，也可以为幼儿提供展示自我的舞台，对幼儿生活的点滴成长进行记录。
1.
关于观察记录、分析的相互关系
对幼儿的观察记录是后续分析工作的基础，教师可以从记录中获得关于幼儿的基本信息和要点关键字，快速掌握幼儿的行为言语动机，作为后期进行分析的背景资料。教师可以通过关键字和要点逐个进行行为分析，完成对幼儿行为的全方位了解，两者呈递进关系。
三、如何做好幼儿行为观察记录工作
幼儿的行为观察记录是对幼儿实际行为的收集、留存、传递的实际行为表现，对教师正确、全面了解、评价幼儿行为心理提供事实的基础，能够通过这些来产生具有优质价值的幼儿行为分析解释。高质量完成对幼儿行为的观察记录工作，教师对幼儿行为活动的理解、支持具有现实作用，同时也是教师对其教育专业能力、质量提升的保证。
1.灵活利用符号快速记录，减少疏漏
幼儿行为观察记录应该尽量做到记录的及时性，避免疏忽差池。连续记录法要求观察和记录的同步和迅速。所以，初步记录时对重点的把握和言语的简洁具有一定要求，适当灵活使用符号和标志进行快速记录不失为一种好的方法，事后可以再根据符号进行补充说明和记录。
1.提供必要基本信息
进行记录时要提供必要的时间、地点、人物、、以及所发生的事。首先最为重要的是记录对象所发生的的事，去了解幼儿基本信息、家庭背景、成长背景等，以备更好建立个人档案，对读者快速了解幼儿也起到一定作用。教师档案也是必要的，作为工作资料留存，也方便读者的后续交流。其次，时间信息是记录幼儿行为的节点，可以明确体现行为反应的持续和变化，是观察中的重要指标。
1.
注重记录的具体性、全面性、完整性
文字记录应尽量详实，达到对幼儿行为记录的具体性、全面性和完整性。
四、如何做好幼儿行为观察分析工作
对幼儿行为的观察记录进行有效分析，从中的客观信息截取要点，并结合实际赋予其意义，可以对幼儿在适当时间的言行举止作出一定合理的解释、评价。以下为分析的要点：
1.实时对文本资料进行分析
幼儿教师要注重对文本资料分析、梳理的实时性，及时对收集到的行为信息作出全面的价值判断，从而达到对幼儿行为具有认识、了解的目的，得到下一步对幼儿的正确指引方向。幼儿教师以及幼儿教育工作者切勿拖延分析的时间，避免资料的积压、难以处理以及原始资料的时效性价值流失。
1.注重分析的客观性，适当脱离主观因素
自己的价值观和预期难以囊括总体，教师要尽量避免自己的思想等主观因素对幼儿的行为进行分析理解，阻挡偏见的产生和误解的形成。客观的态度和实事求是的理念是最关键的，由此进行对幼儿原始资料、信息的研究，并多次对幼儿的行为言语进行跟踪、记录和不断观察，才能够得出更加全面、正确的事实信息，提升对于幼儿行为甚至于幼儿个体的认识。
1.围绕主要研究对象进行分析
连续记录法是对幼儿行为进行观察的常用方法。提前确定研究和观察的目标对象，更加有利于后续的分析和推进计划。比如《娃娃家风波》的记录中可以根据观察对象来了解小班幼儿与小伙伴发生矛盾的行为，进而了解原因，解读可以将矛盾缓解、化解的策略。所以，可以分析出“潘潘与丁丁意见不合产生冲突，
第三方佳佳用求助试图将其化解。潘潘起初选择哭泣来消极应对，后转回迂回变通来积极解决，为自己成功争取权利”。对幼儿的行为进行文本资料的研究分析时，要着眼于既定的研究对象进行观察，以便挖掘到更有实际意义的、对研究有帮助的信息。
轶事记录法往往会记录教师印象里更为具有独特价值、有趣且让人记忆深刻的幼儿事件、切入点通常是教师的“为什么记录”，比如教师可以从幼儿某种固定的、充满童趣的行为了解到幼儿对某种事物的好奇、执着和兴致。此时，教师可以就教育经验而谈，通过记录里幼儿如何再次重复该行为的动机入手，进行判断和记录。教师还可以记录幼儿对某种事情天马行空的见解，并分析幼儿如何产生此想法及契机，针对幼儿是怎么利用已有的经验来加工想法和行为的。
1.利用儿童发展理论进行分析指导
儿童发展理论是前辈们从对幼儿教育的实施经验中得到并整理出的理论观点，是幼儿教育的工作从业者对幼儿观察分析工作的基础。因此，幼儿教师可以从专业的幼儿教育理论入手，针对幼儿行为实际，结合自己的理解进行分析、解读和指导，从而提高对幼儿教育的科学以及有效性。
比如记录一个10个月大的宝宝：“妈妈把一盒积木放在宝宝的婴儿床，宝宝一手拿起两块积木，扶着床沿站起来把它们丢掉。妈妈一怔：‘怎么丢出来了不要丢！’同时把积木捡起来放回到盒子里，宝宝又拿起两块丢掉地上。妈妈笑了：“你是故意的。”同时又捡起积木，两人同样的动作重复了几次，直到妈妈最后把积木拿走。
1.参照模版进行分析，并尊重幼儿个体差异
幼儿的发展固然自有其顺序和规律，幼儿发展常模也由此建立，其中囊括幼儿各个年龄段的发展特点以及目标信息。教师可以借助常模分析其所教育幼儿的行为言语，了解个体在其年龄段群体中所处的阶段和位置。《3-6岁儿童学习与发
展指南》中对五个领域的中幼儿年龄层次表现进行典型举例并列成适当框架，以备为幼儿发展的研究作出参考的观察目标依据。
结语：
幼儿教育工作者在对幼儿的研究中，掌握幼儿行为观察记录的要点实为关键。该文针对文字式的幼儿观察记录方法，阐述做好幼儿行为观察记录分析的重要性、相互关系，以及观察记录和分析的具体方法。
参考文献：
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篇三：教师观察幼儿行为现状调查
虽然部分学生在一定程度上较难掌握技术而难以对练习效果的展示但李明睿对正确的推夹靠等动作有了感性和理性的认识直线滚动的动作和曲线滚动上下坡的滚动都激起了部分同学的好奇心询问原因在鼓励和肯定了他的探究意识后就滚铁环的一些技巧的掌握推铁环的力度又跟幼儿作了解释同时鼓励他们去摸索更好的滚铁环的游戏方法学前儿童行为观察与分析（一）案例名称：《他为什么总是欺负人》观察班级：小班记录方式：观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等一、案例主题小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。二、背景新生幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。辉辉小朋友就是其中一例。屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。三、事件发生的背景事件一晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。和辉辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。箩筐里的积木方形的多，长条的少。于是大家都选长条的玩。月月刚取到一长条积木，辉辉见状立即去抢。月月拽着积木不等送手，辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。月月“哇”的哭声充满了整间活动室。手指皮已咬破，可见很用力。事件二晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。”事件三集体活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。此时小便槽边都是人，辉辉也等在一边。淙淙解完小便，小雨跟上，这时辉辉突然猛推了小雨，把位置留给了自己。小雨倒在地方，辉辉瞧也不瞧。事件四幼儿排队散步，跟着老师的速度边走边看。排在辉辉前的辰辰走路有点慢，辉辉毫不客气地用脚踢辰辰，如同踢皮球。辰辰流泪告状，他竟理直气壮地说：“谁叫你走的那么慢！”如以上发生的类同事件每天无数次。有的幼儿忍气吞声，有的幼儿则以牙还牙。一次次批评，他一次次低头谦虚思过。头痛的是，不出几分钟，又有新案再发。四、事件中的问题和解决的方法认真分析他的所作所为，造成他强烈的攻击行为主要有三个原因。一，多次看见辉辉发脾气欧打教养他的奶奶，而奶奶只是一味得说：“告诉你爸爸去，告诉你爸爸去。”脸上却是笑。可见在奶奶面前他是大王。在奶奶面前可以为所欲为，势必影响了他面对班级幼儿的时候也同样为所欲为，自我中心意识强烈。二，爸爸工作忙碌，极少和他呆在一起。最多的父子碰面时间可能就是奶奶报告辉辉的行为问题，爸爸一贯坚持用棍子教育。这样长期以来在辉辉的心里形成了这样的想法：攻击就是教育。三，未入园前，辉辉与其他孩子接触甚少，全部生活几乎只与奶奶在一起。奶奶样样依着他性子，他也就没有机会学习同伴间该如何交往，也就不用学习什么是分享什么是谦让，道德意识薄弱。由此再来看发生在幼儿园的事件，都和以上三个原因有直接的关系。也就是只要处理好了以上三个原因，他的攻击性行为也就会自动消失了。首先，我和辉辉的奶奶进行了思想上的沟通。指出教养孩子应从事情的性质看问题，不能由
着孩子任性，该宽容的时候需要宽容，该严格的时候就要严格，区分宠与爱的关系。我们列举了由于辉辉自我中心意识强烈造成许多孩子被欺负的事例，奶奶恍然大悟。其次，我们联系了工作繁忙的爸爸，向他爸爸报告了辉辉喜欢用攻击行为解决问题的方式。指出在家庭教育中，家长是孩子的第一任老师，孩子的模仿能力强，家长的一言一行都会潜移默化地影响孩子的思想。棍棒下教养的孩子只会变得更倔强，身心受到伤害的时候也会学着用同样的方式对待别人。试用说理的方式和孩子沟通，多点鼓励，哪怕物质上的，都比棍棒强。他的爸爸不好意思，说以后一定改一定改。最后，在幼儿园我们经常用故事告诉孩子学会友好相处，用故事使孩子明白同伴间相处要懂得谦让。找辉辉个别谈话，肯定他积极向上的心态，否定他不正确的处理方式。并教他放弃用攻击的行为，学会用语言解决问题。同时，开展有趣的集体游戏，活动中，使其感受同伴相处的快乐。小事件一天天少起来，我们为他加油，也加重了批评的语气。五、具体实施方法1、体验成功。辉辉的绘画不是很好，经常是乱涂乱画，有时甚至涂得整张纸都是黑的。但有一次，他却画得非常成功。我及时地表扬了他，还在集体面前展示他的作品，并给他贴上了小红花。他开心极了，这以后，他画画不再乱涂乱画了，涂色的时候也非常地小心，一点一点地涂。他会问我：“我画得好看吗？”“是这样吗？”“老师，我画得对不对？”我的一句“很好”“真棒”，一个微笑、点头都鼓舞了他、激励了他。2、榜样示范。辉辉走路时经常会撞到其他小朋友，惹得小朋友看到他就急忙躲开。我对他说：“如果你走路时慢慢地走，不去撞人家，别人就会跟你玩了。你看，舒舒小朋友走路慢慢的，眼睛看好了走，她就不会撞到别人了。欣欣小朋友小心地走，看到小朋友多，就饶开了，她也不会撞到别人。如果你也像他们一样，小朋友就喜欢跟你玩了，对吗？”他使劲地点了点头，嘴里有时还会说：“我这样走，好吗？”之后，他能学着努力克制自己的行为了。3、赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，辉辉也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“辉辉，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友友好相处，上课时认真举手，那老师小朋友就会更喜欢你了。”他点了点头，要好地说：“我会认真的。”
幼儿园大班幼儿行为观察记录范例
【篇一】
观察实录：
区域活动开始了，根据孩子的强烈要求开放了益智区大型积木区，孩子们纷
纷选择了自己的好朋友作为一组，赫赫和翰源还有其他三位小朋友选择在了一
组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见赫赫在一边大喊：“你干什么?”
这是我造的玩具，我的城堡。扭脸一看，原来是赫赫和旁边的小朋友在抢一个三
角形的积木。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，赫赫说：是翰源抢了我
的玩具，我在做城堡。随后翰源也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们
两个就互不想让了。评价分析：孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友
接触的过程中慢慢的学会了分享，我们完全可以让孩子自己去想办法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起可以获取更大的收获并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。
教育措施：我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢?他们几个都说我们可以做一个大的啊!这时候我就引导他们积极的想办法，他们两个想了想都说：“要不我们两个一起来做吧!做个大的就可以了，说完他们两个就把自己的积木堆在了一起，开开心心的搭起了大的城堡。随后脸上都露出了笑容。效果反思：孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。
【篇二】观察记录：由于滚铁环动作要领的掌握等因素，会直接影响到滚动的速度，所以技术的
掌握会直接影响到滚铁环乐趣的体验。虽然部分学生在一定程度上较难掌握技术，而难以对练习效果的展示，但李明睿对正确的“推、夹、靠”等动作有了感性和理性的认识，直线滚动的动作和曲线滚动、上下坡的滚动，都激起了部分同学的好奇心，询问原因，在鼓励和肯定了他的探究意识后，就滚铁环的一些技巧的掌握，推铁环的力度又跟幼儿作了解释，同时鼓励他们去摸索更好的滚铁环的游戏方法。
评价与分析：幼儿积极性和学习的主动探究意识发生了可喜的进步。这节课要求去摸索更好的滚铁环的游戏，在一定程度上反倒成了激发学生探究兴趣的触发点，看来只
要教师在教学中注重与学生交流，做有心人，往无心“插柳”，也会取得“柳成阴”的效果。
【篇三】观察时间：2xxx年9月观察地点：活动室观察对象：xx观察记录:李x观察目的：xx为啥躲着好朋友观察过程：最近我在发现xx在玩游戏时总是躲躲闪闪的，连去厕所好像也偷偷摸摸的，
于是，我注意观察她，在观察中发现他并不是在躲着老师，而是在躲着她的好朋友，我悄悄地问她为什么总躲着依依。xx终于说出缘由：原来依依总是跟着自己，不论游戏还是其他活动，xx觉得没有自由所以总躲着依依。
分析：依依是个内向、胆小的小姑娘，跟着xx进步大多了，我们觉得挺好的，认为依依的性格可能会活泼些，可我们忽略xx了的内心感受。措施：1、告诉xx拒绝的方法，可以主动将自己的感受告诉依依。2、引导依依多交朋友，多于其他小朋友交往，并学会一些交朋友的方法。3、与家长交换意见，让她多交一些朋友。4、鼓励其他小朋友主动与她交往，做她的好朋友。效果：依依刚开始有点不适应，还是处于被动等待状态。一个星期后，依依和座位边的四个小朋友交往多了，游戏时，也能和她们一起玩了。xx很开心，又交了新朋友。
【篇四】观察地点：教室
观察记录:李x幼儿行为：天天是新生，聪明，注意力集中，但不愿意与小朋友、老师交往，喜欢独自观察事物，依赖性强。观察评析：入学快一个学期了，他还是不愿意和小朋友一起去玩。今天教师请小朋友进区活动，很多小朋友进了娃娃家，而他却在一旁非常认真的观看小朋友玩。我请他进去，他说：“不要！”便走开了。有时去玩滑滑梯，他也不玩，只是在旁边看，要不就是一个人走路。有时，其他班的教师会对他说：“你好呀！”并伸出手想抱抱他，他会说：“你走，我不要。”如果教师进一步要求，他的反应也会更加强烈。他经常说的一句话就是：“不要！”而且是非常强烈的拒绝他人。教育措施：1、与家长沟通。在入学之前，家长已经非常明确的向我们说出了他不爱与小朋友交往的性格，希望我们能引导他多与小朋友交往，我们与家长经常沟通，如：今天他排队拉火车了；能自己吃饭了；等等，把这些或是需要家长引导的地方向家长反应，家园共育，以便达到最基本的目的：适应幼儿园的生活。2、让他与主动热情的小朋友坐在一起。我们班有个小男孩叫梓涵，对待小朋友都非常热情，我们让他与天天坐在一起，这样能让天天更好的适应小朋友。3、教师经常与他单独聊天，让他更快的熟悉教师，适应幼儿园的生活。4、天天是非常聪明的孩子，在幼儿园时间长了，也知道什么是对什么是错，在与他熟悉后可向他提出一些基本的要求，如：上课应该坐在椅子上，不能随便乱走；老师点名时，要回答到；自己吃饭、睡觉。5、引导他经常讲述：“我喜欢，我要，”等等正面语句。6、给予机会，增加他与小朋友互动的次数，鼓励加表扬。我请小朋友玩橡皮泥时，我说：“天天，你能帮老师发橡皮泥吗？”他非常乐意的同意了，而且以后每当我请小朋友玩橡皮泥时他都会主动要求发橡皮泥。教育效果：玩完雪花片后，我请小朋友收拾玩具，天天能自己去拿筐来和小朋友一起收拾。当我给小朋友发橡皮泥垫的时候，他会主动说：“老师，我来发橡皮泥好不
好？”
【篇五】幼儿行为：将宏炎每次遇到自己不想做、怕做的事的时候就会用手抓头发、脸、耳朵或
用怪怪的、很大声的声音说话，表现极其难受。1、每天早上入园，我们会对小朋友说：“XX，早上好！”同时也要求小朋友
要说：“老师早上好！将宏炎”每次都不愿意，只是低着头，要是多要求一句，她就会开始使劲的抓头发。
2、今天请小朋友上来表演节目，当请到她时，她显得及不情愿，然后开始了她的习惯性的动作。
3、早上晨炼时，请她和小朋友一起跳圈，她不愿意，我故意在一去看其他的小朋友，发现她跳圈的动作、速度完成的非常好。
观察评析：通过一段时间的观察，我还向将宏炎妈妈了解了一些问题“出现这种行为是什么时候开始的？一般在什么情况下会出现这种行为？”最后发现，产生这种行为产生的主要原因是胆小，自信心不足。教育措施：1、与家长进行沟通，希望家长能多给予幼儿自己做事的机会。2、多观察，发现点滴进步，给予表扬。在手工课上，将宏炎的作品非常不错，我请她将自己的作品拿起来给小朋友看，这次她没有退缩，表现的很自然也很高兴。3、针对不同的孩子，有不同的要求。音乐课上，将宏炎拍手的节奏很好，我请她上来，她已经站起来，却又低着头坐下去了，我笑着说：“那你就请一个好朋友和你一起上来表演吧！”她看了看旁边的梁芷瑜，“好呀，那你就和梁芷瑜一起上表演吧！”。她虽然没有一下达到我的要求“独立表演”，但却仍然有进步“能和小朋友一起表演”。教育效果：这几天将宏炎早上来园时都能很高兴的说：“老师早上好！”但说话的语气不
是很自然。虽然是这样，但将宏炎家长还有老师们都为她感到高兴。
篇四：教师观察幼儿行为现状调查
观察时或观察后幼儿能主动及时讨论和交流观察到的现象吗大班幼儿观察能力现状调查问卷（前测）
班级：
教师：
1.是否喜欢问“这是什么？”“为什么？”（）。
A经常B偶尔C从来都不
2.在（
）活动中最能激活幼儿观察行为。
A集体教学或小组活动
B区角活动
C户外活动
D幼儿自由活动或自发性游戏。
3.集体教学或小组活动中，是否积极发表自己的想法或建议。（）
A经常
B偶尔
C从不
4.幼儿对自己感兴趣的活动能够保持（）的有意注意。
A30分钟以上B30分钟以下
C15分钟D5分钟左右
5.科学活动中，幼儿喜欢用（）方法来观察实验现象。
A眼看
B手摸（掂）C鼻闻
D多种感官并用
6.观察时或观察后，幼儿能主动及时讨论和交流观察到的现象吗？（）
A经常讨论交流得出结论B偶尔讨论交流C从不讨论交流
7.幼儿都采用过（）方法来记录观察现象？
A语言描述B画图
C用不同符号记录D以上方法综合使用
8.观察的方式是（）
A由点及面，由局部到整体
B从左（右）到右（左），由上（下）到下（上）。
C由近及远，由简单到复杂。
D随意、无序观察。
9.幼儿对实验现象观察的全面吗？
A很全面，发现很多
B不太全面，有待提高
C观察发现少，要努力提高
10.幼儿对实验现象观察不全面的原因大多数是因为（
）
A观察方法单一，只用眼睛看B观察不能坚持，观察时好走神、好动C不能综合利用各种感官观察D观察目的、观察重点不明确，不知道观察什么
篇五：教师观察幼儿行为现状调查
幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评价研究
摘要：在幼儿园中，区域活动是最基本的游戏形式。幼儿在区域活动当中，教师对幼儿的评价、观察是重要的引导步骤。区域活动期间，教师采取重点跟踪、定点蹲守、环视扫描等方式观察幼儿行为与表现。教师留意幼儿在活动中的积极性、自主性、计划性、目的性，是否遵守游戏规则与活动常规，能否在良好环境中学习，建立安全意识照顾自身。
关键词：幼儿园；区域活动；儿童行为；观察评价
前言：在幼儿教育活动中，区域活动是重要形式，又称区角活动、兴趣活动、活动区活动。幼儿在走廊、活动室一类的固定场所，有计划、有目的的参与活动。幼儿在宽松、自由的氛围中，按照自己的能力与意愿，选择活动伙伴与主题，在活动中交往与探索。区域活动里，教师需要适当的评价与引导幼儿行为，该过程的表现直接关系到幼儿的区域活动质量。教师一定要认真观察，并将结果作为参考点。
一、区域活动启示
（一）场景一
区域活动中，正在开展各种活动，此时教师听到了来自手工区的呼声，原来是有两个幼儿在进行比赛，比一比谁制作的汉堡更真实。这时候教师发现，其中一名幼儿的汉堡存在颜色不准确的问题，此时教师引导：“老师喜欢吃新鲜的培根，你这肉看起来不新鲜呀。”这时候幼儿产生了叛逆心理，简单的尝试摆弄几下，将教师留在了原地。
（二）场景二
有三名幼儿在生活区玩扮家家酒游戏，此时小白想要和他们一起玩，但是三个幼儿都拒绝了小白，因为他们的游戏中角色已经分配完了。这时候小白表现十分沮丧和落寞。看到这个场景，老师走了过来，和小朋友们说：“你们的家装扮的真好看，我和小白能不能来做客。”这时候幼儿们纷纷说：“当然可以，我们会认真款待的。”此时小白也顺利加入到游戏里面。
从上述场景可以看到，区域游戏中，幼儿教师的正确判断与对话，与幼儿的互动和引导，可以让幼儿在遇到问题的时候拓展思维，打开思维路径，对幼儿的创造力有显著培养效果，能够引导幼儿形成适应社会的素质。
二、区域活动中儿童行为评价观察意义
（一）读懂幼儿
想要更好的指导幼儿成长，就需要教师了解幼儿的行为和表现，并根据幼儿的状态提供相应的指导。幼儿的行为和周围环境有关，幼儿的自我发展规律具有适应性特点[1]。成人应当尊重幼儿的成长过程，通过区域活动的方式，使用心理学知识对幼儿行为、表达表现进行解读，为幼儿提供更多的帮助，这样能够发现幼儿的成长潜力，并给予客观评价。
（二）合理指导
开展区域活动的时候，对于教师来说，最大的问题是如何有效指导。所谓有效指导，就是教师对幼儿的发展特点和活动方式展开细致思考、分析与观察。在幼儿遇到活动困难的时候，需要教师及时的提供支持[2]。结束区域活动之后，教师的反思与总结对幼儿的行为引导有显著帮助，能够提高幼儿的素质水平，为后续的观察与评价提供支持。
（三）促进发展
教师在研究幼儿发展特点与观察模式的时候，需要细心观察幼儿的表现，并根据这一情况判断幼儿有没有成长困境，为幼儿提供足够多的帮助[3]，因材施教，进行合理评价，让幼儿获得科学、全面的成长。
三、区域活动中幼儿行为观察方式
教师需要利用区域活动进行幼儿行为观察，教师要留意幼儿行为表现。目前常用三种观察方法。
（一）环视扫描
也就是全局扫描、环顾四周，整体观察幼儿在活动中的表现。通常来说，这种方法一般用于活动刚开始或是即将结束时，为的是把握与了解所有幼儿在区域活动中的状况，有没有出现不合群的问题。
（二）蹲守观察
教师在固定区域观察幼儿，进入区域的幼儿教师才会观察，离开观察区域的幼儿不被观察。这样的方式有助于教师针对性的了解特定情况下幼儿在活动中的表现和行为。教师在合适的契机中介入，为幼儿的成长提供相应的引导。
（三）跟踪观察
一般来说，教师需要先设定某个特定对象，之后全程观察这名幼儿的交往合作、探索行为。这种方法大多用于某些幼儿的个体行为引导。教师能够细致、全面的掌握幼儿需求与兴趣，并对幼儿的活动发展、个人经验做出系统、科学评价。尤其是对于很多能力并不全面的幼儿来说，更是具有很好的引导性效果。
四、区域活动幼儿行为评价方式
幼儿的区域活动，不论教师使用了什么观察方法，最终都要评价幼儿的行为表现。教师要确定哪些幼儿行为是合适的需要提供支持，哪些幼儿不利于幼儿成长及时制止。通常来说，区域活动中教师对于幼儿的行为评价有下述几个标准可以参考。第一点幼儿在活动中的积极性与自主性有无得到体现。也就是，幼儿在活动当中，是否有自己的想法设计游戏与其他小朋友互动，在活动中收获启发，表现出活动积极性。第二点幼儿活动行为是否有计划性与目的性。也就是幼儿的各种行为是否有目标，有没有按照相应的目标与他人配合，最终达到目的。第三点幼儿是否在活动中遵守游戏规则。第四点幼儿有没有遵守环境规则照顾自己。
因为许多活动与游戏需要将保护自己作为前提，遵守环境方面的规则才能达到这一目的。教师应当创建良好环境，模拟情景之中，如过独木桥游戏，幼儿就会根据周围环境判断，采用爬行的方式更加安全。此时幼儿纷纷选择爬行的方式，在情境中保护自己。
区域活动的设置，本就是为了让幼儿为场景主人公，自由自在的对区域进行探索。幼儿需要在场景中和材料建立有效互动，激发动手能力与创造力。幼儿在开始区域活动之前，就能对活动产生计划性、目的性表现。在活动中不断尝试和努力。因为幼儿在区域活动中为自主活动，所以教师需要为幼儿提供能够安全、顺利完成游戏活动的环境。活动中，幼儿遵守班级活动常规与秩序，可以和幼儿共同参与规则。此外科学区探索与实验，幼儿小心使用尖锐物品与水，幼儿有自安全常识与保护意识。教师全面评价幼儿的行为，积极尝试中，纠正幼儿的错误表现，能够让幼儿健康的成长。
幼儿园里，教师一定要用游戏的方式组织幼儿活动，让幼儿在轻松的环境中成长了解自然、社会与科学，这是我国幼儿教改基本思想。幼儿园一日活动中，区域活动有着特殊性作用。教师需要细致观察幼儿表现，理解幼儿以后，走进幼儿，才能为幼儿提供相应支持，观察幼儿行为，做出合理评价，引导幼儿健康成长。
结语：幼儿区域活动对于幼儿的影响是很明显的，教师不能走形式主义。教师需要认真观察幼儿在区域活动中的为表现，记录好幼儿的行为特点，并在活动结束的时候，将得到的观察结果作为依据，调整活动方式，评价幼儿表现，提高教育针对性。
参考文献：
[1]杨慧垚.幼儿园区域活动中幼儿合作行为引导策略的个案研究[J].教育观察,2021,10(28):14-16+22.
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[3]刘巧茹.幼儿园区域活动中教师的观察与指导[J].学前教育研究,2021(05):93-96.
篇六：教师观察幼儿行为现状调查
关于幼儿教师观察能力现状及提升策略探讨
摘要:在幼儿教学的过程之中,幼儿的能力与素养是当前教学过程之中的重点,当然教师的职业技能素养,也是幼儿教学中不可忽视的问题,本文从课程教学的角度出发,对幼儿教师观察能力的提升策略进行探讨,具体而言,众所周知,当前幼儿教师观察能力中面临着诸多的问题,那么结合这些现存的问题,对幼儿教师观察能力的提升策略进行探讨,为今后幼儿教学提供理论性与实践性的借鉴。
关键词:幼儿教师;观察能力;现状;提升;策略
引言:不同的教育学家对于课程教学的作用呈现出莫衷一是的态度,但是近八成的幼儿教师以及幼儿教育的研究者,都认可幼儿教师的观察能力提升,是当前教师素质提升的主要影响因素,那么从我国幼儿教育以及幼儿教师观察能力培养的整体状况而观之,就能够看出幼儿教师观察能力的提升并未一朝一夕的事情,因此,本篇文章从幼儿教师观察能力的现实情况出发,而当前幼儿教师的观察能力的提升效果不容乐观，因此本篇文章对提升幼儿教师观察能力的提升策略进行探讨。
一、幼儿教师观察能力现状
1、观察能力不高
在记录幼儿游戏的时候,教师需要从幼儿在活动中的点点滴滴的表现出发,在课程教学以及游戏教学中,捕捉幼儿的种种表现,这样就能够从幼儿的行为举止中出发,对幼儿的行为以及表现进行记录,这对于今后幼儿教学的开展而言大有裨益,而在幼儿游戏记录的过程之中,大多数的幼儿教师,往往只是形式主义,走过场,因此,此种记录就会成为应付上级的工作。从这一点充分说明幼儿教师观察能力的现实状况不容乐观。
2、观察理念不正确
幼儿教师在幼儿课程教学的过程之中,其中大部分的幼儿教师,对观察理念的理解与认识不到位,具体比如,部分的幼儿教师,并未对幼儿的课堂表现以及游戏表现进行记录,主要是因为在对游戏表现的记录之前,幼儿教师并没有认真与仔细的阅读,这样就会造成教师在专业领域的认识不足,由此可见,当前幼儿教师并未对自己手上掌握的资料加以处理以及应用就成为幼儿教师观察能力提升过程之中的现实问题。
3、不能进行有效指导
教师很难在幼儿参与游戏以及活动的时候,对幼儿进行有效的指导,而当前假设学校需要派出专门教师在旁做记录就显得不太可能。这说明当前有限的幼儿教师,无法完成对幼儿的有效指导与实时记录,因此,这就成为幼儿教师观察能力提升过程之中的现实问题。
二、如何提升幼儿教师观察能力
1、加强相关理论学习
幼儿教师作为幼儿园的工作者,首先需要建立起自己对于课程教学的兴趣,以开展课程教学为己任,在课程教学的环节之中,需要向幼儿们宣讲本节课涉及的相关理论,这说明幼儿教师既是理论学习的指引者，而且也是幼儿课程教学的践行者，那么我们能够看出当前课程教学，其最终的目的以及意义，是对幼儿教师进行专业理论等方面的培训。首先，需要强化对幼儿课程的基本理论的学习，其次，幼儿教师需要在课程教学中增添实践教学的内容，此种做法的积极意义在于提升幼儿对课程教学的理解能力，从而提升幼儿对理论的掌握能力，并提升幼儿对课程的运用水平。
2、明确观察目的
在幼儿园阶段,幼儿大多是通过课程的学习，以及对外部世界的观察，形成自己对外部世界的认知，因此，我们能够从课程教学的成效而观之，当前幼儿以及教师参与到幼儿课程的教学过程之中，需要在观察外部世界的时候，形成自己对外部世界的认知，从而明确观察的目的以及意义。在课程教学的环节之中,教
师需要明确观察的目的,这样幼儿会在潜移默化的过程中,获取到观察的经验，而这些经验能够为今后课程的学习提供可行性的借鉴与建议。对于他们认可的部分,他们就会对游戏中的人物进行模仿,体现在其日常生活之中,由此可见,明确观察的目的就成为幼儿教师观察能力提升的重要策略之一。
3、正确认识幼儿观察目的
目前,我国幼儿园开展课程教学的起步时间较晚,因此,教师在观察能力的提升过程之中就会面临着诸多的问题。这就要求幼儿园需要正确认识到幼儿观察的目的，从而为课程教学的开展打下坚实的基础，而当前对于幼儿教师而言，最为重要的是正确认识幼儿观察的目的，从而为幼儿课程教学迈上新的高度而做出努力，假设当前幼儿教师，能够正确认识到幼儿开展观察教学的目的以及作用，具体开展的形式，比如每学期举办课程教学，那么在每学期举办的课程教学的过程之中，幼儿教师需要正确认识到幼儿观察的范围以及领域，从而为开展幼儿教学提供发展性的以及建议,增强课程教学的实践性[1]。
4、幼儿园创设观察环境
幼儿园需要着力提升观察环境的质量与层次，那么在当前幼儿园课程教学的过程之中，我们需要注意到当前大部分的幼儿教师，都坚持在幼儿园的课程教学中，树立起尊重、平等、认同、民主的认识,营造温馨的家庭氛围,这样能够为幼儿的观察环境提供有利的条件，同时幼儿园观察环境的创设，也能够显著提升幼儿园的发展的层次与质量，这说明当前幼儿园创设观察环境成为幼儿园教师提升观察能力的主要策略之一,这样也更加方便幼儿教师更好的观察幼儿在课堂学习或活动学习中的表现[2-3]。
结论
综上所述,本文立足于幼儿教师观察能力现状,进一步说明当前影响幼儿教师观察能力提升的因素,主要从以下的三个方面展开论述,分别为观察能力不高、观察理念不正确、不能进行有效指导,最后提出如何提升幼儿教师观察能力的策略,具体从以下的四个方面展开论述,分别为加强相关理论学习、明确观察目的、正
确认识幼儿观察目的、幼儿园创设观察环境,本篇文章旨在为幼儿教师观察能力提升的相关研究提供理论性与实践性的意见与建议。
参考文献
[1]章彩芳.放手,为了更好的观察——幼儿教师观察能力提升的有效措施[J].2021(2018-12):0087-0088.
[2]王涛.幼儿园教研活动的"同案异论法"——提高教师观察能力的行动研究[J].2021(2019-2):0001-0004.
[3]谢梦怡,张新立.幼儿园教师观察能力提升策略——基于课程游戏化背景[J].2021(2019-10):114-119.
篇七：教师观察幼儿行为现状调查
阳阳是想模仿老师的模样去教琪琪动作这也说明她是个在生活中善于观察和模仿的人可是由于她在与琪琪交流时没有表达出她的用意导致和她交流的小朋友产生误会不能够和她所喜欢的小朋友很好的建立友好的关系学前儿童行为观察与分析（一）案例名称：《他为什么总是欺负人》观察班级：小班记录方式：观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等一、案例主题小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。二、背景新生幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。辉辉小朋友就是其中一例。屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。三、事件发生的背景事件一晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。和辉辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。箩筐里的积木方形的多，长条的少。于是大家都选长条的玩。月月刚取到一长条积木，辉辉见状立即去抢。月月拽着积木不等送手，辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。月月“哇”的哭声充满了整间活动室。手指皮已咬破，可见很用力。事件二晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。”事件三集体活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。此时小便槽边都是人，辉辉也等在一边。淙淙解完小便，小雨跟上，这时辉辉突然猛推了小雨，把位置留给了自己。小雨倒在地方，辉辉瞧也不瞧。事件四幼儿排队散步，跟着老师的速度边走边看。排在辉辉前的辰辰走路有点慢，辉辉毫不客气地用脚踢辰辰，如同踢皮球。辰辰流泪告状，他竟理直气壮地说：“谁叫你走的那么慢！”如以上发生的类同事件每天无数次。有的幼儿忍气吞声，有的幼儿则以牙还牙。一次次批评，他一次次低头谦虚思过。头痛的是，不出几分钟，又有新案再发。四、事件中的问题和解决的方法认真分析他的所作所为，造成他强烈的攻击行为主要有三个原因。一，多次看见辉辉发脾气欧打教养他的奶奶，而奶奶只是一味得说：“告诉你爸爸去，告诉你爸爸去。”脸上却是笑。可见在奶奶面前他是大王。在奶奶面前可以为所欲为，势必影响了他面对班级幼儿的时候也同样为所欲为，自我中心意识强烈。二，爸爸工作忙碌，极少和他呆在一起。最多的父子碰面时间可能就是奶奶报告辉辉的行为问题，爸爸一贯坚持用棍子教育。这样长期以来在辉辉的心里形成了这样的想法：攻击就是教育。三，未入园前，辉辉与其他孩子接触甚少，全部生活几乎只与奶奶在一起。奶奶样样依着他性子，他也就没有机会学习同伴间该如何交往，也就不用学习什么是分享什么是谦让，道德意识薄弱。由此再来看发生在幼儿园的事件，都和以上三个原因有直接的关系。也就是只要处理好了以上三个原因，他的攻击性行为也就会自动消失了。首先，我和辉辉的奶奶进行了思想上的沟通。指出教养孩子应从事情的性质看问题，不能由
着孩子任性，该宽容的时候需要宽容，该严格的时候就要严格，区分宠与爱的关系。我们列举了由于辉辉自我中心意识强烈造成许多孩子被欺负的事例，奶奶恍然大悟。其次，我们联系了工作繁忙的爸爸，向他爸爸报告了辉辉喜欢用攻击行为解决问题的方式。指出在家庭教育中，家长是孩子的第一任老师，孩子的模仿能力强，家长的一言一行都会潜移默化地影响孩子的思想。棍棒下教养的孩子只会变得更倔强，身心受到伤害的时候也会学着用同样的方式对待别人。试用说理的方式和孩子沟通，多点鼓励，哪怕物质上的，都比棍棒强。他的爸爸不好意思，说以后一定改一定改。最后，在幼儿园我们经常用故事告诉孩子学会友好相处，用故事使孩子明白同伴间相处要懂得谦让。找辉辉个别谈话，肯定他积极向上的心态，否定他不正确的处理方式。并教他放弃用攻击的行为，学会用语言解决问题。同时，开展有趣的集体游戏，活动中，使其感受同伴相处的快乐。小事件一天天少起来，我们为他加油，也加重了批评的语气。五、具体实施方法1、体验成功。辉辉的绘画不是很好，经常是乱涂乱画，有时甚至涂得整张纸都是黑的。但有一次，他却画得非常成功。我及时地表扬了他，还在集体面前展示他的作品，并给他贴上了小红花。他开心极了，这以后，他画画不再乱涂乱画了，涂色的时候也非常地小心，一点一点地涂。他会问我：“我画得好看吗？”“是这样吗？”“老师，我画得对不对？”我的一句“很好”“真棒”，一个微笑、点头都鼓舞了他、激励了他。2、榜样示范。辉辉走路时经常会撞到其他小朋友，惹得小朋友看到他就急忙躲开。我对他说：“如果你走路时慢慢地走，不去撞人家，别人就会跟你玩了。你看，舒舒小朋友走路慢慢的，眼睛看好了走，她就不会撞到别人了。欣欣小朋友小心地走，看到小朋友多，就饶开了，她也不会撞到别人。如果你也像他们一样，小朋友就喜欢跟你玩了，对吗？”他使劲地点了点头，嘴里有时还会说：“我这样走，好吗？”之后，他能学着努力克制自己的行为了。3、赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，辉辉也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“辉辉，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友友好相处，上课时认真举手，那老师小朋友就会更喜欢你了。”他点了点头，要好地说：“我会认真的。”
幼儿行为观察记录表
姓名：班级：喜好：性格：
浩浩
年龄：
3
小一班
性别：
男
爱玩
活泼好动爱捣蛋
观察地点：
观察时长：
小一班午睡室半小时
幼儿表现：
午睡时间到了,小朋友陆续上了小床,浩浩还没有上床,还在那里调皮捣乱,把小朋友的鞋子弄得乱七八糟的,我并没有马上制止他的行为,我对小朋友们说:“孩子们,我们已经长大了,我相信你们都会自己睡午觉了,请大家抓紧休息吧。”然后,我转过身来对浩浩说：“浩浩是我们班小朋友的大哥哥,有礼貌,爱劳动,还学会了帮着老师收拾玩具,睡觉一定也会很好。”我话音刚落,只见小朋友一个个都自己盖好被子,浩浩小朋友也不例外,上了床,盖好被子做好睡觉的样子。不一会了,都进入了梦乡,睡得可香了。
浩浩把别的孩子的鞋子弄的乱七八糟的时候，一些小朋友开始向我告诉，一些小朋友也跟着一起起哄
其他幼儿表现
浩浩小朋友聪明、活泼很讨人喜爱,可每天的午睡总让老师操心。在午睡前,小便后,总不能马上安静下来,不是在床上闹,就是和邻床的小朋友说话,老师的教育也收效甚微。今天表现不错,因为孩子愿意听好听的话,总认为自己长大了。幼儿行为评价
教师以赏识为主,对幼儿多进行鼓励,以帮助幼儿好好午睡
幼儿行为干预
浩浩小朋友上了床,盖好被子做好睡觉的样子。不一会了,都进入了梦乡,睡得可香了。
干预后表现
针对幼儿的行为问题分析，制定相关指导策略。
指导目标：培养幼儿良好的午睡习惯
幼儿指导策略
步骤一：教师以赏识为主,对幼儿多进行鼓励,以帮助幼儿好好午睡,步骤二：家长除了要多表扬鼓励以外,在周六、周日也要坚持让幼儿午睡,
帮助幼儿养成良好的午睡习惯。
预期效果：孩子总爱表扬，效果比批评好的多
针对同一个事件的两个教师观察记录观察对象：阳阳4岁观察时间：xxxx年12月4日观察目的：了解幼儿正确表达自己意愿的能力观察记录：
教师甲观察记录观察实录：今天在活动室里，孩子们边听音乐边拍手打节奏，这时阳阳一下子抱住了小琪琪，小琪琪害怕的叫了起来：“老师，你看孙阳阳呀”，这时阳阳听见琪琪向老师告状，用力的亲了小琪琪一下脸蛋后，推开琪琪后赶快跑回自己的座位。观察分析：阳阳在日常生活不善于沟通，不能正确表达自己的意思，所以常常造成其他小伙伴的误会。
教师乙观察记录观察记录：一天在活动室里，孩子们正在听着音乐的节拍打
节奏、拍手、做律动。这时孙硕阳小朋友突然从后面冲了过来，一把抱住了小琪琪小朋友，小琪琪顿时神情慌张不知道发生了什么事，于是害怕的叫了起来：“老师，你看孙硕阳呀”，她一边喊着一边使劲的挣脱，可是这时阳阳听见琪琪向老师告状后手抓的更紧了，而且还用力的亲了小琪琪一下脸蛋后，用力推开琪琪后赶快跑回自己的座位。观察分析：这个年龄段的幼儿模仿能力较强，她们会在生活、游戏、学习中模仿老师、家长的话或动作，在活动中我走过去拉着阳阳的小手问：请问刚才你在做什么呢?她说：“我让琪琪和我一起做动作，她不和我做”。阳阳是想模仿老师的模样去教琪琪动作，这也说明她是个在生活中善于观察和模仿的人，可是由于她在与琪琪交流时没有表达出她的用意，导致和她交流的小朋友产生误会，不能够和她所喜欢的小朋友很好的建立友好的关系。
我决定去帮帮她:于是我告诉她正确的方法应该问问琪琪愿不愿意和她一起做律动，要首先征求别人的意见再采取行动。现在赶快去告诉琪琪你的想法，并真诚的向她道歉说声对不起，我相信她会愿意和你教朋友的。如果我们教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流、指导，幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理。
点评：记录关注的信息更多的是某个具体活动或者情境下的全过程，一般要把行为事件发生的前因后果写清楚，把
事件发生的主要情节表述清楚，详细记录事件的主要细节，以具体展现行为事件发生发展过程中的各种情景。
行为背景主要反映事件是在怎样的情况下发生的，说明事件发生的起因，场合以及相关条件等。因此我们要全面观察行为的背景、事件的过程、幼儿的行为和语言、情绪变化(音调、面部表情等)以及与之相联系的其他在场幼儿的活动。
同时，客观、准确、具体的记录所观察到的信息也非常重要。教师不能喧宾夺主，写“我"怎么教的，而不写幼儿的表现。在记录幼儿行为发生的过程中，语言的运用非常重要，准确流畅是基本要求。准确即要求用恰当的文字，把事件的前因后果表述清楚，流畅要求叙述的语言有条有理，层次清晰，衔接自然，前后贯通。幼儿教师不要用抽象的、概括性的或者总结性的词语，避免使用过于文学化(如隐喻、双关)的语言，具有特定涵义的用语(如成语、歇后语、俗语)，过于程序化的语言(如政治套话、新闻口号、学术评语等)。在轶事记录中应该使用具体、朴实的语言，对事件的实际描述和对事件的解释区分开来。
篇八：教师观察幼儿行为现状调查
幼儿园教师区域观察能力现状及其提升策略
摘要：根据教师区域观察能力调查可以发现，大部分教师观察能力基本上达标，但是其中有一个问题，那就是不同年龄和学历教师的观察能力存在差异，基于此，本文将讨论教师观察能力的现状以及提升观察能力的策略，以此更好的提高教师的整体观察水平。
关键词：区域活动；观察能力；提升策略；
引言：在幼儿阶段，由于年龄较小，因此对于事物的理解和认知能力都较弱。因此，用心观察幼儿每日的心理状态，在活动中分析幼儿的行为、能力发展水平是每日教师开展区域活动的基础，也需要教师对此进行能力的分析，找出幼儿学习发展的一般规律，给出适宜支持，更好促进幼儿的深度学习。由此可见，教师具备良好的观察能力与观察意识是构建区域活动深度学习的前提。
一、幼儿教师区域观察实践存在的问题
1.缺乏了解，随意性强
教师通过对幼儿在区域活动中的行为、语言能力、神情、动作等进行观察和分析，进而找到每个孩子的发展与意图并提出适宜的支持策略促进幼儿更好的学习，是班级区域活动深入开展的必备条件。这是一个长期的过程，需要教师进行每日的观察与记录。但是纵观教师的区域观察，一些教师对于幼儿的观察过于浮于表面，缺乏更为深刻的观察，这也就导致了教师对于幼儿缺乏了解，随意性过强。
1.缺乏科学分析，以偏概全
在当前的幼儿教育环境中，教师对于幼儿的观察太过于片面，仅仅通过片段的行为进行判断，这样的结果会影响教师对孩子整体的认知，进而阻碍幼儿的成长，其对于幼儿的观察也失去意义。
1.缺乏行动意识，本末倒置
教师对于幼儿的观察分析是判断幼儿水平的前提，但是教师往往因为一些因素，只注重观察的过程，从而忽略了其他方面的判断和分析，致使对于幼儿的认知停留在表面。这样就能看出教师缺乏行动意识，没有全面的认识到幼儿，以至于对其判断存在误差，进而阻碍幼儿的发展，同样也阻碍了幼儿教育的发展。
1.提升幼儿观察能力的策略
1.提升素质，发展能力
教师职业道德素质直接影响幼儿的成长。在幼儿阶段的孩子由于心智尚未发育完全，他们的思维能力和表达能力还存在欠缺，这时也是世界观、人生观、价值观形成的主要时期，作为教师，是幼儿发展的引路员，更要时刻关注幼儿的行为，引导他们更好的进行学习，无论是从行动上还是心理上给予幼儿无微不至的关怀，让他们感受到温暖与陪伴，从而更好的敞开心扉，投入到学习之中。例如在美术区、生活区，一些孩子会因为不会做或者步骤看不懂出现难过或者反常的情况出现，这时教师就要及时发现他们的问题，进行询问出现这种情绪的原因，教师可以这样问“怎么闷闷不乐了，是因为什么原因啊？”以此来让他们放松戒备，敞开心扉，在得到明确的回答后，教师就要根据幼儿难过的点着手解决，针对于操作步骤上的问题，可以陪着孩子一起分析步骤图并鼓励他大胆尝试，通过互动实践让孩子先理解再创新，采取言语的肯定、激励，让他们最大限度的获取自信，体验成功，维持继续探索的兴趣。通过这样的方式，能够更好的给予对于孩子的关爱，这也是教师职业素养的基本要求。
1.制定策略，认真观察
教师在日常区域活动观察中，可以增设或者制定有关于幼儿的观察策略，定期对幼儿进行观察，全方位、多角度的进行幼儿现阶段的分析。只有科学有效的分析，才能更好的为幼儿的学习提供帮助，更好的指导具体实践。教师可以在一天的时间内围绕五大领域，从身心、动作、人际交往、社会适应、科学探究、表现与创造、学习品质等方面进行观察，以此展开具体分析，形成动态的学习规划，充分满足与适应幼儿现阶段的发展现状，让他们更好的在这其中成长。例如教师发现小班幼儿在美术区基本围绕涂色、涂鸦、按印来进行艺术活动，区域内很多材料都不会去用，活动内容、形式比较单一。基于此教师展开了更深度的调查，发现之所以产生这样的活动效果原因是幼儿不知道材料怎么使用？可以用在什么地方？在了解后，教师就有针对性的逐一去解决。首先，把材料化繁为简，挑选适合小班幼儿的材料分批分层投入。其次，了解到幼儿现阶段的兴趣点，增加环境支撑如图片欣赏、视频欣赏，丰富幼儿认知经验的同时继续观察，帮助他们打开思路，支持他们放开手脚大胆创作。教师认真有效的观察，适宜的支持，能帮助孩子向着更好的方向发展。
（三）有效观察,科学分析
教师对幼儿的观察实践应建立在对幼儿问题的有效观察、观察科学分析的基础上，教师不仅要对幼儿的行为进行客观记录，同时也要把重点放在对幼儿出现此种行为的原因、行为动机、行为结果等方面。简单来说，教师首先应加强对幼儿区域活动行为的观察，再根据他们在区域活动中出现的行为以及该行为造成的结果，对使其出现该行为的原因以及行为是否需要调整展开分析，以此提升观察指导的全面性。当发现幼儿行为出现消极影响，且使其出现该行为的原因也较为消极时，应及时介入指导，引导他们调整行为，并对幼儿调整行为展开观察和跟进指导。同时，细致记录整个观察过程，将幼儿的每一项行为、每一种改变记录下来，结合记录观察他们在不同环节、阶段的变化，以此助力动态分析和指导。
结束语
总之，幼儿教师在职业道德素质指引下，展开对幼儿的积极观察实践，对幼儿的实时观察、系统观察、科学分析，有针对性地解决幼儿在具体学习实践中遇到的问题，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中,实现对幼儿发展的有效指导，促进幼儿全面健康发展。
参考文献
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篇九：教师观察幼儿行为现状调查
幼儿行为观察的分析与指导摘要：幼儿行为观察，作为有目的性的感知活动，不仅是教师透过幼儿的各种行为表现，解读与认识幼儿的基本途径，而且是教师和家长对幼儿进行有效干预的前提条件，在对学前教育教学内容研究深入的过程中，幼儿行为观察越来越受到关注。
关键词：幼儿；行为观察；解读；幼教；教育教学
作为教师，我们在对幼儿行为观察的必要性认识的基础上，从良好习惯的养成和评价两方面指出幼儿行为观察的意义，进而从温和而坚定和规矩背后的自由两个层面尝试性地探索幼儿行为观察的措施，旨在以幼儿行为观察为切入点，提升教师的家庭教育指导力，指导家长开展有效的幼儿行为观察，以发挥幼儿行为观察对促进幼儿个体和谐健康发展的积极性作用。规矩背后的自由既给予家长实施幼儿行为观察的有效措施和家庭教育的基本原则，又为教师提升自身的家庭教育指导力提供突破口。
一、幼儿行为观察的重要性
1.解读幼儿行为
家长是否在为孩子不吃饭、做事拖拉、不懂得分享、不自信、缺乏自控力的各种行为表现而感到生气和无奈?对幼儿的行为进行观察可以为家长解读孩子的行为提供支持，家长想知道孩子为什么这样做，只能以行为观察为突破口，观察是认识幼儿行为的基本方法。为了达到通过行为观察解读幼儿行为的效果，教师可以指导家长从两方面入手。一方面，教师应指导家长有重点地观察幼儿的行为，集中于观察幼儿的语言行为、动作技能行为和社会性行为，意在通过有重点的观察使家长对孩子的实际发展情况，如语言、肌肉发展状况和合作能力等形成全面认识。另一方面，教师应引导家长根据适宜的观察方法，对孩子的行为开展观察活动，如详细且连贯性地如实记录孩子的活动情景，以对孩子的行为进行客观性
的描述，以降低在幼儿行为观察中主观因素的影响；追踪性观察，以对孩子的行为进行持续性的观察活动，使观察内容更好地服务于解读孩子行为所需。
2.了解幼儿的核心经验
对幼儿行为的观察就是为家长和教师认识幼儿的经验与认知能力收集重要的线索，为家长和教师依托线索和辨识线索，进而达到深入了解幼儿的兴趣点、个性化的需求和心理发展的特征提供支持。家长在对孩子行为观察的过程中，不仅能通过观察了解孩子更多的情况，而且能认识到孩子的核心经验。在幼儿的行为中不仅蕴含着活动本身的价值，而且能体现幼儿认知学习的重要价值。教师指导家长对孩子的行为进行观察，既能了解到孩子现有的核心经验，又为发现与认识到幼儿个体间的差异性提供支持。幼儿的行为表现，如物体在水中的沉浮实验活动中，个别幼儿在将空塑料瓶放入水盆后，会尝试将塑料瓶装满水再放入水盆。幼儿的行为能体现出对物体在水中沉浮现象的深度探索，教师则可以为其提供丰富的实验材料，以对幼儿的探索性活动提供支持。
二、幼儿行为观察的意义
1.促进幼儿良好习惯的养成
孩子若能从小就可以养成好的习惯，那么各种行为也都不再是问题。针对幼儿良好行为的养成，教师可以指导家长有步骤分阶段性的开展。第一步，集中培养孩子的专注力。家长可以从不打扰孩子活动开始。在对幼儿行为观察的过程中，家长既不要随便介入到孩子的活动中，又不要随意干涉孩子的活动，以免影响孩子在活动中注意力的集中；第二步，在孩子学会分享之前，家长先要给予孩子充分的满足。在对孩子的行为进行观察的过程中，家长应洞察孩子行为背后的情况，尤其是认识到孩子的内心需要，以满足孩子的心理需求；第三步，家长可以鼓励孩子当小老师，在学习上“小老师”的活动不仅能让孩子提高学习的效率，而且能使孩子保持对学习的兴趣。
2.对幼儿做出真实性的评价
通过幼儿行为观察，家长不仅可以了解孩子的内心需求，而且能透过行为表现对孩子做出真实性的评价，集中体现为评价孩子知道什么和能做什么，以便于家长和教师采取有效的教育措施，如在哪些方面给予孩子额外的支持与帮助。在对幼儿现有水平认识的基础上，通过行为观察力促幼儿最近发展区水平的发展，以创设能促进幼儿潜力发展的教育教学活动。在对幼儿行为观察的过程中，教师指导家长透过行为达到看懂孩子的效果。在此基础上对孩子的情况进行真实性的评价的根本性目的在于给予孩子发展的支持。
三、幼儿行为观察的措施
1.态度要温和而坚定
在对幼儿的行为观察中，教师应指导家长温和而坚定，以在家庭教育中发挥正面管教的力量。当家长试着以温和而坚定的方式去对待孩子的各种情绪时，也就是孩子向家长打开心扉的时候，家长也就有机会去探究孩子行为背后的原因，即观察幼儿行为的原因。每一位孩子，也许此时正在他的背后发生着不为人知的故事，对其行为的观察能为找到幼儿行为问题的症结提供途径。温和而坚定是家长观察幼儿行为的态度，也是对孩子最好的放手方式。
2.松紧结合，讲规矩，放自由
家庭教育的关键，不是在于说教和管教，而是在于家长是否给予孩子充分的自由与尊重。“讲规矩，放自由”，既是让孩子在自由中学到规矩，又是让孩子在规矩中挥洒自由。一方面，最好的教育是与孩子的实际生活细节相融合的，教育的影响对孩子能起到润物细无声的作用。如让孩子认知环保的重要性和形成环保意识，就带着孩子去捡垃圾，在实践活动中形成环保意识和在做种体验环保的重要性；让孩子学习良好的品德，就带他去特殊学校进行生活体验，在活动中丰富孩子的体验感，使孩子受到良好品德的熏陶；家长可以把餐桌当成孩子人生的第一课堂，通过对孩子就餐行为的观察，家长可以洞察行为背后所体现出孩子的动作技能和社会行为，引导与指导孩子习得一定的规矩，如饭前洗手、保持桌面地面干净、细嚼慢咽不挑食、懂得分享等，使幼儿感受餐桌文化所具有的丰富内
容与情感；家长还应细致入微地观察孩子的行为，以从内心需求方面奖励孩子内心真正需要的东西；出现问题沟通解决，教会孩子自主独立思考问题。
对幼儿的行为实施观察，既需要教师不断地提升自身的专业素养和专业化水准，以满足指导家长家庭教育的实际需求，又需要教师指导家长在观察幼儿行为的活动中，有策略有目的地开展观察活动，以发挥幼儿行为观察对幼儿内心需求和全面性解读的积极性作用，使幼儿行为观察更好地服务于助力幼儿健康全面发展的客观需要。
参考文献：
[1]樊玉竹.区域活动中幼儿教师观察能力研究[D].重庆师范大学,2019.
[2]颜丽.教师对幼儿行为的观察与分析[J].天天爱科学(教学研究),2019(04):177.
[3]苏广梅.自主游戏中幼儿合作行为的观察研究[J].天天爱科学(教育前沿),2019(04):185.
篇十：教师观察幼儿行为现状调查
幼儿园教师观察能力的现状分析与提升策略
摘要：观察时幼儿园教师是所需要具备的基本能力，可以有效地关注幼儿的身体健康状况、心理状态和对学习重视程度。具备优秀观察能力的幼儿园教师，甚至可以看出幼儿的潜在能力，有效地帮助幼儿完成启蒙教育培养。本文将根据幼儿园教师观察能力的现状进行分析，同时提出几点可能性的提升策略。
关键词：幼儿园；教师；观察能力
前言：幼儿园教师除了日常教学工作以外，更多地就是要理解幼儿的行为和表达。面对语言表达能力尚弱的幼儿，观察，无疑是理解幼儿行为举止的重要形式。通过观察幼儿，教师可以获取幼儿的动向，更好地进行日常活动的开展。对教学工作有着很大的帮助。
1.幼儿园教师观察幼儿的意义和作用
1.对幼儿身体状况的观察。教师可以根据幼儿的行为和状态的观察，判断幼儿的身体状况。例如，幼儿出现食欲不振、情绪低落或双手按压腹部的情况，可以及时判断幼儿的身体是否出现状况，以便随时就医，避免出现更严重的问题。
2.对幼儿情绪状态的观察。如果教师通过观察，看到幼儿出现情绪低迷或持续亢奋的情况，可以通过沟通和简单交流对幼儿的心理状况做出及时的引导，以防幼儿思维进入误区，影响人格健全。
3.
对幼儿优缺点的观察。教师通过观察幼儿的学习状态和言谈举止，可以了解幼儿在一些领域的不足，以及在一些领域上突出的才能。这些潜在的东西，通常不会浮在表面。比如，一名幼儿在平日唱歌的时候总是面露胆怯，五音不全，却偏偏在课间操的时候活力万丈，动作标准，富有律动。通过这些细小的观察，我们可以看到该名幼儿在音乐上的弱势，和在舞蹈上的天赋。教师就可以根据观察结果，将该幼儿朝着舞蹈领队的方向培养。同时针对唱歌上的不足及时指正，让幼儿更具自信，找到人生的闪光点，也为未来发展提供了更多的可能。
4.对幼儿之间矛盾的观察。通过观察，判断双方的过失，对于错误的行为要及时制止，并给予批评和正确的家孩子引导。对于受害的一方即使安抚，避免同类事件的发生[1]。
1.幼儿园教师观察幼儿时所忽视的问题
1.教师缺少观察意识
部分幼儿教师缺少观察的主动性，容易忽视幼儿的外在表现。往往只有在家长提醒幼儿近期出现问题的时候，才会给予更多的关注。教师们更注重对幼儿的教育这种更容易体现教学成果的部分，对幼儿可能出现的其他问题都归咎到家长的责任。
1.观察的方向过于片面
幼儿教师在教学之余更多的关注幼儿的健康问题，这主要是受到幼儿园和家长的影响。除此之外，对幼儿的其他方面并不关注，也不会主动观察。一般要等到出现问题才开始寻找源头。观察的方向过于片面，很难关注到幼儿的闪光点和不足[2]。
1.
存在主观判断的现象，缺少有效性
幼儿教师通常对观察的结果存在主观判断，这种观察通常会具有偏向性。例如当一名教师观察到一个体型宽胖的幼儿和一名身材瘦小的幼儿发生推搡争执，部分教师会直接判断时体型宽胖的幼儿是事件的施暴者，从而影响判断结果。这种主观判断，那将会对幼儿的心里留下很深的阴影，不利于幼儿的身心健康。
1.经过第三方的视角观察
幼儿教师的观察总会存在死角，这时，大部分教师会选择通过第三方问询还原事情的真相。但很难去判定第三方所观察到的事件的真伪，尤其是语言表达能力尚不发达的幼儿，在消息传播的过程中容易受到主观干扰。如果描述存在一定程度的偏差，那教师的判断势必也会受到影响。
（五）不注重观察结果
即使观察到了幼儿的反常行为表现，也并没有及时作出相应的举措。例如，五岁男童在幼儿园因食道堵塞，堵塞气管最终致死一事。幼儿教师观察发现了幼儿食欲不振、难以入睡的问题，却并没有重视。只是按照习惯教导幼儿不能浪费粮食，尽快入睡，最终导致幼儿进食过量，未经消化入睡，最终导致悲剧的发生。
三、幼儿园教师观察能力的提升策略
（一）增强个观察意识，培养观察能力
幼儿教师应当具备相应的观察能力，保持耐心和细心。幼儿园也应当重视对教师观察能力的培养。例如举办教师观察能力的竞赛，对教师的观察力进行考核和培训，关于刚刚从事幼儿教师工作的教师给予提醒和帮助。
1.注重对细节的观察和把控
在教育教学之外，也要多关注幼儿的日常生活、课外兴趣和心理状态等，判断幼儿的生理和心理状况。必要时，也要向幼儿的家长询问幼儿在家庭中的行为表现，并根据幼儿在幼儿园和家庭表现的差异予以调整。
1.站在幼儿的角度看待问题
成年人和幼儿之间的思维模式差异明显，这也就代表着幼儿教师应当学会站在幼儿的角度看待问题。例如教师带领幼儿参观景色却发现幼儿兴致不高。其实教师只需要俯下身子，就能看到幼儿受到身高的限制，看到的不是美丽的风景，只有被汽车和行人遮挡得并不美好的画面。所以，教师要学会从幼儿的角度出发，观察幼儿的所思所想，形成更好的良性沟通[3]。
1.亲身观察，对第三方的观察结果保有适当的怀疑态度
当教师没有及时和观察到事情发生的经过时，不要立即向周边的人询问那人口中的真相，应该对第三方的所言保持是担当的怀疑态度。面对幼儿的“打小报告”等，教师需要做的就是耐心地找到事情的经过，通过多方询问或查看监控等手段，避免做到误判。
（五）注重观察结果，及时作出引导和调整
当教师通过观察发现幼儿所处情况后，应即时做到上报和调整。面对幼儿的身心状况，教师要将观察所得及时告知父母，加强家庭敢于，发现幼儿的不足和闪光点，也要及时指正，并向家长提出适当的建议。
结论：综上所述，幼儿园教师在日常的教学生活中，观察都时最重要的一个环节。观察不仅代表了你对幼儿的重视，也是对责任的一种升华。在幼儿园里，幼儿每一个小细节都值得被关注，每一个观察都是对幼儿的负责。
参考文献：
[1]樊玉竹.区域活动中幼儿教师观察能力研究[D].重庆师范大学，2019.
[2]申涵子.幼师专业学生儿童行为观察能力的培养研究[J].职业技术，2019,18(04):78-81.
[3]罗翔.在游戏活动中提升教师观察能力的研究[J].天天爱科学（教育前沿）,2019(04):6.
篇十一：教师观察幼儿行为现状调查
浅谈幼儿园教师如何对幼儿游戏行为进行观察和分析
摘要：游戏活动总是应该伴随带着其他同龄幼儿得到身心健康成长的自由快乐与发展，幼儿自身同样地也更应该能够在这些自由快乐游戏和体验发展中获得健康地不断成长发展地成长。幼儿在建构区里中进行自主独立发展的各种自由快乐游戏活动对进一步培养其他幼儿自主健康成长发展潜能也就具有其相当地重要和研究应用价值。在我们长期研究观察一些国外著名幼儿园采用的建构区游戏时研究者们就曾发现，幼儿独立进行的自主学习游戏在建构区里表现尤为显着著的特殊。幼儿们自从第一次进入环境建构游戏区开始接触后都能完全自觉地并主动地积极主动的地开始去与各个外界环境去发生着各种游戏互动，利用着多种的游戏材料去建构成各式各样新奇有趣的建构游戏作品，其使得幼儿们在各种自主的游戏环境活动中总是能够充分表现出的高度自我的和独立与专注精神而又令人感到拍手称奇。但同时这些小幼儿也往往会在这种自主中游戏活动过程中同时也往往由于其有着属于他们幼儿自身的所必然的具有的一些固有存在的一些小小缺陷，许多这些小小的问题和许多小小的困难又常常往往是让家长所难以的轻易地脱离于教师的指导下而自己能够去独自地进行去解决它的。所以我说这种教师们的指导对于这些幼儿对他们自身在这自主活动中游戏过程的一种指导与支持既是一种我们自身必须所接受得到的，也是一种完全有所必要的。
关键词：幼儿园；角色游戏；教师观察能力；行动研究
引言：幼儿园教育的质量问题直接影响到幼儿的发展，什么样的教育才能真正促进幼儿发展？如何把握好“教”才能促进幼儿发展的可持续性、把握幼儿发展的全面性、差异性？幼儿发展的方方面面都对幼儿教师的专业素质提出了高要求。有效的运用观察了解评价幼儿是对我国幼儿园教师的基本要求之一。教师只有充分观察了解幼儿现有发展水平、年龄特点、动机和学习中遇到的困难等等，
才能更好的为幼儿提供适宜的指导，才能更好的促进幼儿发展，教育质量才能获得提升。
1.运用合适的方法进行观察，保持良好的记录习惯
19世纪下半叶才开始，游戏教学开始逐步重新开始进入到已经被世界人们都重新认真研究学习过了的人类历史视野。在目前中国整个学前领域，随着在国外学者对我国学前幼儿游戏课程的教育研究开发工作方面的考察进一步和深入，人们也自然的就会越益趋重是倾向于和肯定幼儿游戏的教育在对整个幼儿园学婴教育前期阶段的学前幼儿进行早期心理成长启蒙及健康发展训练中起到的作用十分有重要和教育价值。而就在这近年来的国内市场则突然刮响起来的了我国第一波的关于浙江安吉的幼儿游戏活动发展历程的调查研究热风，来自了全国世界各地的众多学校的资深及学前教育工作者们更是都曾争相或慕名前去或实地体验观看过了浙江安吉幼儿游戏。教师们觉得对于让孩子进行自主学习的教育游戏就应该只要输入“管住嘴、管住口”就是可以才行了的了吗？当然我们必须要知道，自主教育的这种游戏形式绝对就不是说可以就完全是无条件的可以放任一个孩子自在流，不管不在顾。保证孩子这种教育游戏过程中孩子的一种身心愉悦性才是我们一种对孩子教育与游戏本质意义的一种最直接尊重，也是对我们社会对未来我们这个孩子最应有意义的一个最高尊重。
1.观察幼儿游戏产生的问题，及时给予恰当的指导
游戏过程中也为幼儿游戏教师们也提供出了对一些普通幼儿而言比较简单直观、真实又有趣的幼儿的可以供他观察活动和观察行为的表现。观察和活动是我们目前被人类直接用来去认识我们人类以及周围的这个复杂世界现象的其中另一个最具有重要最基本的形式意义的一种认识和方法，也是人们目前用于从事对于任何一个科学概念或其他研究或方法问题(包括自然科学、社会科学、人文科学)进行探索认识的其中另一个的最基本重要最基本手段。幼儿园教师在自身、幼儿
园、职前职后教育培训三大方面是影响幼儿园教师观察能力的重要因素。教师自身主观因素是大家一致认为的主要因素。
1.运用多种方式对幼儿游戏行为进行分析，促进幼儿游戏水平的发展
当前学界对教师有效观察教师行为方面的比较研究，主要仍集中表现在研究教师的有效观察教学行为，鉴于本文目的主要还是在分析探讨对教师的有效教学观察与行为研究，所以此处就针对教师有效教学行为和教师有效观察行为进行文献梳理。期望本书通过其对中外教师的有效观察教学行为及其有关学术文献整理的深入梳理，可以借此为国外教师对有效的观察教学活动行为研究的继续研究开展提供帮助。
幼儿园游戏活动指导中要求教师实施有效地观察或判断，可做到将学前教育一般教师有效游戏教学活动的一般标准要求与一般幼儿教师的有效游戏观察与行为方式的一般特殊性相结合。既必须要仔细考虑有效教学行为的最终目的性取向，又要密切注意教学观察过程作为另一种教育行为形式的过程性判断。所以本研究中认为教师有效观察主要从教师观察过程和观察结果的运用两方面来考虑的，即要求教师在观察过程中所观察的内容的正确与客观性，和要求教师在观察结果使用方面能够充分发挥观察结果的功能性。
结语：当前学界对教师有效观察教师行为方面的比较研究，主要仍集中表现在研究教师的有效观察教学行为，鉴于本文目的主要还是在分析探讨对教师的有效教学观察与行为研究，所以此处就针对教师有效教学行为和教师有效观察行为进行文献梳理。所以本研究中认为教师有效观察主要从教师观察过程和观察结果的运用两方面来考虑的，即要求教师在观察过程中所观察的内容的正确与客观性，和要求教师在观察结果使用方面能够充分发挥观察结果的功能性。体现在幼儿教师对具体事物观察研究活动开展中，表现在为指导教师如何以能促进学龄前幼儿成长和推动教师自身专业素养发展水平为最高目的，通过幼儿教师对学龄前幼儿游戏生活的真实观察活动能够准确获得有助于幼儿成长发展需要的真正有意义信息，并真正能在实践中根据这种观察的结果能对这些幼儿生活做出一个合理准确的教育评价建议与指导。
参考文献
[1]曹慧.幼儿游戏行为观察客观性和有效性的提升策略[J].甘肃教育研究,2022,(01):64-66+84.
[2]陈晓霞.对建构区中幼儿游戏行为的观察与指导方法分析[J].课程教育研究,2019,(46):218-219.
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